輔助不及時(shí),。輔助不及時(shí)會(huì)造成孩子形成猜測(cè)和有挫折感。例如:我們?cè)诮毯⒆诱J(rèn)識(shí)杯子時(shí),，如果孩子拿錯(cuò)了。家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)"錯(cuò)了",，或者是生氣的表情或者不說(shuō)話,，待孩子又去拿旁邊的筆時(shí)，家長(zhǎng)臉上馬上露出微笑或者說(shuō)"對(duì)了",。家長(zhǎng)往往將其理解為孩子的自我修正性行為,。但不是所有的孩子都有自我修正的能力,。大部分孩子是一種猜測(cè)。久而久之,，孩子就形成不是看著桌子上的物體而是看著家長(zhǎng)的臉或聽(tīng)家長(zhǎng)的聲音來(lái)判斷對(duì)錯(cuò),。而不是將注意力放在如何根據(jù)物體的特征去命名物體。還有的孩子因輔助不及時(shí)有挫敗感而拒絕學(xué)習(xí),，表現(xiàn)為發(fā)脾氣,，哭鬧甚至是自傷性行為。ABA的特點(diǎn)是方法結(jié)構(gòu)化,，教學(xué)系統(tǒng)化,，操作目標(biāo)化，非專業(yè)人員可以學(xué)會(huì),，實(shí)踐性,。如皋哪里有ABA訓(xùn)練要多少錢(qián)
回合式操作教學(xué)法包括指令、個(gè)體反應(yīng),、結(jié)果（強(qiáng)化或輔助）,、停頓4個(gè)基本的元素。指令發(fā)出后,，孩子出現(xiàn)正確反應(yīng)馬上強(qiáng)化,，然后停頓。預(yù)示著一個(gè)回合的結(jié)束,。如果在指令后出現(xiàn)錯(cuò)誤反應(yīng),，停頓。進(jìn)入下一個(gè)回合：重新發(fā)指令→輔助→強(qiáng)化→停頓,。如果孩子在指令發(fā)出后1-3秒鐘沒(méi)有反應(yīng)就認(rèn)為是無(wú)反應(yīng),，立刻重復(fù)指令，如仍失敗,。第三次發(fā)指令后立刻輔助,。關(guān)于回合的目的，Lovaas在書(shū)中是這樣描述的：回合可以幫助孩子注意到刺激,；使教者和孩子馬上知道反應(yīng)是否正確,；幫助教者以一致的方式要求孩子，以免引起孩子理解上的混亂,，延誤進(jìn)步,；幫助教者快而容易地輔助孩子的進(jìn)步。特殊兒童ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)強(qiáng)化物的選擇應(yīng)考慮的方面有哪些,？
當(dāng)孤獨(dú)癥兒童表現(xiàn)為不配合或者有難度,，不能獨(dú)自完成時(shí)，我們用輔助的方法。不配合時(shí)運(yùn)用輔助是為了形成配合,。有難度時(shí)是為了建立自信,，減少挫折感。一般輔助有幾種方式:身體輔助,、視覺(jué)輔助和語(yǔ)言輔助,。身體輔助，我們通常所用的就是手把手的輔助,。例如當(dāng)孩子不會(huì)做某個(gè)動(dòng)作時(shí),，我們就手把手地教。孩子不會(huì)拍手,，我們就把著他的手幫助他拍手,。視覺(jué)輔助包括示范、手勢(shì),、眼神,、位置等。例如,，我們教孩子認(rèn)識(shí)"杯子",。桌子上有杯子和筆。發(fā)指令"拿杯子",。我們可以用示范的方法拿杯子給孩子看,，要他模仿。我們也可以用手指或用眼神示意的方式幫助孩子認(rèn)識(shí)杯子,。例如,，我們用手指著杯子或用眼睛看著杯子。另外改變物體的位置也是一種很有效的輔助方式,。如把杯子放在孩子容易拿到的地方,，待他能力提高后再將位置還原。
應(yīng)用行為分析（Applied Behavior Analysis,，ABA）是行為主義的訓(xùn)練方法之一,，是目前國(guó)際上對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)和訓(xùn)練的主要干預(yù)方法。自閉癥ABA訓(xùn)練的干預(yù)安排和效果如下：
干預(yù)安排教學(xué)方式應(yīng)因時(shí)而變,。在自閉癥兒童開(kāi)始習(xí)慣了干預(yù)之后,，應(yīng)逐漸增加正式的DTT（回合式教學(xué)法）時(shí)間。之后隨著用于其他教學(xué)（如團(tuán)體教學(xué)）的時(shí)間的增加,，可逐漸減少DTT的時(shí)間,。干預(yù)應(yīng)是各種課程的結(jié)合，包括提高溝通技能,、游戲技能,、社交技能和自理技能的課程。課程設(shè)置應(yīng)該個(gè)別化，以滿足不同孩子的特殊需要,。
干預(yù)效果ABA訓(xùn)練的干預(yù)效果因人而異，主要受如下因素影響：開(kāi)始干預(yù)的時(shí)間（確診后越早干預(yù)越好）,，干預(yù)的質(zhì)量（如專業(yè)指導(dǎo),、個(gè)別化、廣fan性,、持久性,、強(qiáng)度等），兒童的個(gè)體差異,，家人是否協(xié)調(diào)致及家庭的參與程度等等,。ABA訓(xùn)練的執(zhí)行者是老師和家長(zhǎng)。
ABA指人們?cè)趪L試?yán)斫?、解釋,、描述和預(yù)測(cè)行為的基礎(chǔ)上，運(yùn)用行為改變的原理和方法對(duì)其進(jìn)行干預(yù),，使其具有一定社會(huì)意義的過(guò)程,，并使用實(shí)驗(yàn)來(lái)辨識(shí)行為改變的多元因素。ABA模式以正性強(qiáng)化為主,，促進(jìn)兒童正常發(fā)展,，輔之以行為矯正，糾正不良行為,。其Zui基本的原理是刺激（S）—反應(yīng)（R）—強(qiáng)化,，即康復(fù)師向患者提供一種或多種刺激，患者根據(jù)刺激做出一定的反應(yīng),，康復(fù)師對(duì)患者的正確反應(yīng)提供強(qiáng)化物加以鼓勵(lì),，對(duì)其不當(dāng)行為則不提供強(qiáng)化物，另外教授恰當(dāng)行為以替代問(wèn)題行為,。換言之,，ABA將復(fù)雜的任務(wù)（知識(shí)、技能,、行為,、習(xí)慣等）分解成許多小部分，而每一部分都建立在上一部分的基礎(chǔ)上,，回答正確或反應(yīng)正確則以鼓勵(lì),，成為“強(qiáng)化物”，而錯(cuò)誤的反應(yīng)則應(yīng)被糾正/忽略或重做,。每次行為訓(xùn)練都要加以記錄以便對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)修改,。指令的技巧：簡(jiǎn)單明了，及時(shí)、適時(shí),，有必要性,、當(dāng)下可實(shí)現(xiàn)的，不附加要求,。啟東一對(duì)一ABA訓(xùn)練學(xué)費(fèi)多少
問(wèn)題行為包括：影響生命財(cái)產(chǎn)安全,，影響公共場(chǎng)合秩序，影響學(xué)業(yè),、技能學(xué)習(xí),。如皋哪里有ABA訓(xùn)練要多少錢(qián)
ABA是針對(duì)自閉癥譜系障礙的干預(yù)方法雖然ABA頻繁與自閉癥干預(yù)聯(lián)系到一起，但實(shí)際上它是一門(mén)用來(lái)幫助人們克服行為困難并學(xué)習(xí)缺乏的技能的科學(xué),。而它所包含的策略可以有效支持自閉癥譜系障礙的人群,，但并不局限于該人群(NAC,2009)。多年來(lái)的研究證實(shí)ABA可以有效幫助多種人群,，包括有特殊需求的人群（比如,，多動(dòng)/注意力缺陷，學(xué)習(xí)障礙,，智力障礙）,，生活方式和健康問(wèn)題（比如，肥胖,，藥物依賴,，吸毒），組織需求（比如,，員工培訓(xùn),，安全問(wèn)題）以及生活的各個(gè)階段（比如，養(yǎng)育,，老年生活）,。簡(jiǎn)而言之，ABA可以幫助各個(gè)人群的任何行為,。如皋哪里有ABA訓(xùn)練要多少錢(qián)